INSTITUTO PEDAGOGICO PUCARA

DISTRITO DE PUCARA

I. DATOS GENERALES:

1.1. Distrito : PUCARA
1.2. Provincia : JAEN
1.3. Departamento : CAJAMARCA
1.4. Dispositivo de Creación : LEY
1.5. Nº del Dispositivo de Creación : 12636
1.6. Fecha de Creación : 02/02/1956
1.7. Capital : PUCARA
1.8. Altura Capital (m.s.n.m) : 903
1.9. Superficie (Km2) : 240.3
1.10. Densidad de Población (Hab/Km2) : 29.3

INFORMACION TURISTICA:

Fiestas Tradicionales : María MAGDALENA : 15 Enero

Platos Típicos : CUY FRITO CON PAPA

II. ASPECTO GEOGRÁFICO

2.1. Ubicación

El distrito de Pucará, políticamente pertenece a la provincia de Jaén, departamento y región Cajamarca, ubicado geográficamente en los 06°02’08” de latitud sur, 79°07’32”de longitud a una altura de 900 m.s.n.m.

Pucará fue elevado a la categoría de distrito el 02 de Febrero de 1956 según Ley N°12636, siendo Presidente de la Republica Manuel A. Odria y ungido como primer Alcalde el Señor Tomas Castañeda Velásquez. En sus inicios sus limites fueron: por el Norte con la quebrada Hualinga que separa al distrito de Colasay; por el este una línea, que partiendo del punto extremo del limite norte se proyecta hasta la confluencia de los ríos Chotano y Huancabamba; por el sur con la margen derecha del rio Huancabamba y la quebrada Sauces que separa al distrito de Querocotillo y por el oeste con la Cumbre del cerro Cachaco hasta la quebrada Hualinga lugar donde comenzó estas delimitaciones.

Actualmente limita por el norte con el distrito de Pomahuaca; por el este con el distrito de Colasay; por el sur con el distrito de Querocotillo, provincia de Cutervo y por el oeste con el distrito Cañaris Provincia de Ferreñafe.

El distrito de Pucará, se encuentra situado al sur- oeste de la provincia de Jaén, en el Km.117 de la Carretera de penetración Olmos – Corral Quemado Fernando Belaunde Terry.

Tiene una superficie aproximada de 240,30 Km2, presenta un clima caluroso cuya temperatura oscila entre los 30° a 38°C a la sombra; en las partes altas el clima es templado y frío con una temperatura variable entre los 12°C y 18°C a la sombra.

2.2. Hidrografía

En el distrito de Pucará, generalmente las precipitaciones fluviales se presentan en los meses de Enero, Febrero, Marzo y Abril, los meses de menor precipitación son Setiembre y Octubre; con vientos que se presentan con mayor frecuencia los meses de Agosto y Setiembre.

El suelo esta atravesado de norte a sur por el Río Huancabanba formando en sus orillas un extenso valle apto para la agricultura. Cuenta con las siguientes fuentes de abastecimiento:

Dos ríos: Huancabanba y Chotano

Seis quebradas: Cabuyas, las Naranjas, Sauces, Chaupe, Chilasque y Colasay.

CASERÍOS Y ANEXOS DEL DISTRITO DE PUCARÁ

DISTRITO

CASERÍOS Y ANEXOS

PUCARÁ
Caseríos: Playa Azul, El Perol, Balsas, Sondor Pucará, Puente Techin, San Isidro de la Vega, San Juan de Tapuzca, La Pauca, Ayahuaca, Cabuyas, Naranjitos, San José, La Misa, Lishinas, Santa Clara, Palo Blanco, Cabra Chica, San Martín de Porres, El Huabo, Alcaparrosa, Taurana.
Sectores: Santa Rosa, Palmillas, La Chorrera, Huertas, San Juan, Sauces, Mandàngula

III. ASPECTO SOCIO DEMOGRÁFICO

3.1. Población

La población total del distrito de Pucará de acuerdo a datos proporcionados por el Centro de Salud de Pucará (censo 2004) es de 6674 habitantes.

En cuanto a las características de la población por sexo es de 3462 Varones y 3212 Mujeres.

La jurisdicción del distrito de Pucará esta formada por 21 caseríos y 7 sectores

3.2. Salud

La población del distrito de Pucará y su jurisdicción reciben servicios de atención primaria de salud.

De los datos reportados se atribuye que las principales causas de morbilidad se debe al consumo de agua contaminada de los ríos, acequias y manantiales, al deficiente tratamiento de agua, eliminación inadecuada de excretas, así como las precarias condiciones de las viviendas, hábitos de higiene y el alcoholismo.

3.3. Saneamiento Básico y Viviendas

3.3.1. SERVICIO DE AGUA

El servicio de agua domestica en el sector urbano se encuentra abastecida con instalaciones domiciliarias, siendo deficitaria en calidad por carecer del tratamiento adecuado para su potabilizaciòn y en la actualidad de acuerdo a los resultados de los análisis físico, químico y bacteriológico realizados por el MINSA – Jaén no es apta para el consumo humano.
En el sector rural la mayoría de caseríos no cuenta con el servicio de agua potable, existiendo en algunos abastecimientos en piletas.

3.3.2. Servicio de Desagüe y Letrinas

La capital del distrito cuenta con el servicio de alcantarillado operativo pero a la vez carece de laguna de oxidación dando lugar a un alto índice de contaminación de las aguas del río Huancabanba y del medio ambiente.

En los caseríos no existen redes de alcantarillado ni letrinas.

3.3.3. Vivienda

En la vivienda predomina el uso de adobe con barro y para el techo se usa como cobertura la calamina galvanizada sobre vigas y correas de madera, existiendo un bajo porcentaje de construcciones de viviendas con material noble (fierro, ladrillo y cemento)

La capital del distrito cuenta con servicio de energía eléctrica las 24 horas del día abastecida por la mini central Hidroeléctrica El Chaupe con 400 Kw de potencia de los cuales en las horas punta solo se utiliza el 50%. Es necesario mencionar que solo Playa Azul, San Isidro de la Vega, Lishinas, Santa Rosa, San Martín de Porres cuentan con este servicio.

3.4. Educación

Los servicios educativos atraviesan por una crisis en lo que se refiere a infraestructura adecuada, mobiliario, implementación de bibliotecas, equipos de computo y laboratorios, limitando el logro de los objetivos propuestos en el aspecto pedagógico, además existe escasos programas de capacitación docente especialmente en educación primaria en el área rural.

IV. EXPRESIONES CULTURALES

Pucará es un distrito que posee un gran fervor religioso, expresándose en sus festividades que se desarrollan cada año, tanto en su fiesta patronal como en sus celebraciones que se hacen en honor a Santa Rosa de Lima y a la Cruz de Chalpón.
Las expresiones culturales preferentemente se manifiestan en las fiestas religiosas tradicionales, ferias agropecuarias y artesanales que se realizan del 14 al 17 de Enero y del 21 al 24 de julio de cada año en homenaje a la patrona Santa Maria Magdalena, en esta festividad se desarrollan eventos culturales, deportivos, bailables, comerciales para este ultimo se ocupan las principales calles para exhibición y venta de sus productos

(mercadería, zapatería, sombreros, locería, licores, comidas, artesanía)

El idioma predominante es el castellano con excepción del caserío La Pauca donde el

100% de su población es quechuahablante.
Las comidas tradicionales son: el cuy con papas, sudado de cashcas, caldo de gallina, entre otras.

V. ACTIVIDADES ECONOMICAS

La agricultura es la principal actividad del distrito de Pucará y se desarrolla en un espacio de 1880 hectáreas, de los cuales 610 hectáreas son cultivadas bajo riego y 1270 hectáreas en secano.

Los niveles de producción son bajos por falta de Técnicas adecuadas, el cultivo de arroz es el más representativo con una producción en cáscara de 5259 T.M aproximadamente y se desarrolla en los valles de los ríos Huancabanba, Chotano y Chamaya, sobre el cual descansa mayormente la estructura económica del distrito, siguiéndole en importancia los cultivos de piña y mango y productos de pan llevar como maíz, yuca, menestras, plátano. En cuanto a la ganadería se desarrolla en pequeña escala, como un complemento a la actividad agrícola se dedican a la crianza de vacunos, porcinos, caprinos y aves de corral. Tanto la producción agrícola como ganadera se desarrolla en forma individual por no existir asociaciones ni cooperativas, generalmente para el consumo local y en algunos casos los excedentes son comercializados en la ciudad de Jaén y Chiclayo.

5.1. Infraestructura Básica

El distrito de Pucará esta articulado con la costa y la selva por la importante carretera Fernando Belaunde Terry, además esta integrado con el 19% de sus caseríos con trochas carrozables.

La capital de distrito cuenta con servicio de radio, telefonía rural y televisión de señal abierta.

Los servicios públicos del distrito son:

· Municipalidad Distrital de Pucará
· Sede Agraria – Pucará del Ministerio de Agricultura
· Comisaría de la Policía Nacional del Perú o Centro de Salud del Ministerio de Salud o Posta Medica del IPSS
· Banco de la Nación

5.2. Medio Ambiente

Desde hace décadas se viene haciendo un aprovechamiento irracional, indiscriminado y desordenado de los recursos renovables, lo que ha permitido la depredación de los bosques especialmente en la parte alta del distrito como son: bosques de Sondor y Cabra Chica.

La evacuación de residuos sólidos hacia el río Huancabanba, por carecer de una laguna de oxidación; así como la eliminación de material desechable (basura) que se hace tres veces por semana en la margen izquierda del mismo río aguas abajo por falta de relleno sanitario esta dando lugar a la contaminación del ecosistema.

5.3. Actividad Turística

El turismo en el distrito de Pucará aun no ha sido explotado por la falta de promoción de los lugares turísticos existentes, siendo necesario integrarlas mediante redes viales, así mismo crear conciencia turística en la población para aprovechar estos recursos como una alternativa de ingresos y generación de empleo. Los principales atractivos turísticos son: Catarata Alcaparrosa (Alcaparrosa), Cerro La Capusa (Cabuyas), Cerro Pucará Viejo (Lishinas), Cueva El Gallo (Lishinas), Catarata Sondor (Sondor), Cueva del Diablo (El Huabo), Cementerio Arqueológico (Puente Techin).

APORTES PARA CONSTRUIR EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Raquel Geiler (Arg.)

"El que descuella en la solución de los problemas, lo hace antes de que se planteen". Sun Tzu
En la vida cotidiana de la escuela, proyectamos lo que queremos, tenemos ideas creativas acerca de cómo se podrían hacer las cosas, surgen problemas y buscamos soluciones, pero muchas veces actuamos en forma intuitiva o improvisada, dejando que las situaciones ocurran y los conflictos nos rebalsen en lugar de poder anticiparnos.
El Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) debe ser tomado como objeto de conocimiento, tiene que poder ser explicitado por los miembros involucrados, compartido, documentado y reflexionado.

Así como un docente planifica previamente su tarea, a partir de los conocimientos que posee, y no entra (o no debería entrar) a una clase a desarrollarla sobre la marcha, la institución debe planificar su P.E.I. No alcanza con que los integrantes tengan 'alguna vaga idea' acerca del proyecto de la escuela a la que pertenecen.

Para pensar el proyecto institucional, comencemos preguntándonos: ¿qué es un proyecto?.

Según el diccionario significa:

designio o intención de ejecutar algo,
plan para ejecutar algo de importancia,
representación de la obra que se ha de fabricar,
representación en perspectiva.
En todos los casos, remite a mirar hacia adelante, considerar a futuro, un plan fijado de antemano.
"El proyecto puede definirse como una conducta de anticipación que supone el poder representarse lo inactual (que no es actual) y de imaginar el tiempo futuro para la construcción de una sucesión de actos y de acontecimientos" (Cross, 1994) 1.
También en un sentido amplio podemos decir que: "Un proyecto es ante todo, lo que queremos que se encarne en nosotros, es un estilo de vida al que aspiramos" 2.
¿Que es un Proyecto Educativo Institucional?
El P.E.I. es un proceso que se construye entre los distintos actores y entre éstos con el contexto escolar, con miras a la consecución de logros y resultados educativos, que requieren inicialmente de una identificación colectiva articulada siempre a la política educativa del país.

Analicemos esta definición. Es un proceso en tanto requiere decisiones que no se dan en forma acabada. No son pasos lineales o suma de pasos rígidos para llegar a un producto. Se toma en consideración que la institución tiene su propia dinámica y la realidad y el entorno se ajustan a la misma. Hablar de un proceso es reconocer que hay un margen de incertidumbre y de modificaciones en la cotidianeidad de la vida institucional.

Los actores son personas que desempeñan determinados roles. El P.E.I. es ante todo un proyecto social, y es por eso que el espacio donde se desarrolla la acción está marcado por las relaciones, intereses y participación de los grupos o actores involucrados. El enfoque que describo se denomina estratégico-participativo. Los actores participan desde dentro de la escena, y en situaciones de poder compartido. Se opone a un diseño normativo. Se considera la complejidad de la situación que se quiera tratar, buscando acercarse a las metas propuestas.

"En términos generales se puede considerar que el enfoque estratégico para la planificación y la gestión social se propone como una alternativa a las metodologías de planificación y gestión sustentadas en los enfoques funcional-estructuralista y positivistas que conciben a la realidad desde una lógica sistémica, que suponen la posibilidad de un posicionamiento externo a la realidad por parte de los actores, que parten de un análisis 'objetivo' de la realidad social y que plantean la 'homogeneidad' de actores, procesos y modelos como premisas para el desarrollo metodológico de la gestión y de la planificación" 3.
Es participativo en tanto todos los actores opinan, deciden, ejecutan y evalúan el Proyecto. Desde este punto de vista se consideran la dimensión administrativa, la pedagógica, y la comunitaria en forma articulada; la gestión es integral.
De este modo, la gestión curricular es entendida en forma amplia. No son sólo los contenidos a ser transmitidos en el aula; abarca las demás interacciones que se generan en la escuela.

Para la elaboración y puesta en marcha del Proyecto desde este modelo, cambia la incidencia del rol del director. Si bien es un rol clave ya que se ocupa de la conducción (se trate de una persona o de un equipo), el liderazgo no radica exclusivamente en él, sino que implica toma de decisiones colectivas, y por ende la responsabilidad y la tarea asumida es compartida.

Dentro de la Escuela, los distintos actores tienen autonomía, y hay una articulación entre el compromiso individual y el grupal. El poder está repartido, y si cada uno hace bien lo que tiene que hacer, la institución se beneficia. Cada uno realiza sus funciones sin que sea necesario a cada paso una instancia de consulta hacia todos los roles de mando de la escala jerárquica. Esto no sería operativo.

Es como el ejemplo que cita Blejmar del hospital, en que si el cirujano tuviera que pedirle permiso a su supervisor antes de operar para ir 'por este lado' o 'por el otro', y a su vez éste tuviera que hablar con el director general; donde se observa que la operación sería imposible (Blejmar, 1995).

Hay que pensar la participación de los actores como un elemento consustancial del proceso de gestión del P.E.I., asegurándose que la misma sea participación real y no simbólica.

El director tiene que promover espacios de discusión y participación. No es el proyecto que hacemos 'para cumplirle al Director', es el proyecto para todos.

Contaremos entre los actores con:

maestros,
alumnos,
directivos,
personal no docente,
padres,
otros, que a juicio de escuela sean necesarios para determinado proyecto. Ej: vecinos, empresarios, etc.
Cuando decimos maestros, tenemos que incluir a los profesores especiales, que muchas veces, y por diversos motivos (pocas horas que están en un mismo establecimiento; o trabajan en otro predio, tal es el caso de muchos profesores de Educación Física en el nivel Polimodal; dificultad para que se organice un día de encuentro del personal en el que coincida que asistan todos los profesores especiales; etc.) suelen ser los olvidados, marginados, o extranjeros a la construcción o revisión de un proyecto. A veces no se toma en cuenta que los temas que puedan plantear estos docentes pueden ser prioritarios. Otras veces, en cambio, se piensa erróneamente que un problema es ajeno a lo que ocurre en la clase especial. Por ejemplo, se decide plantear estrategias para abordar problemas de conducta, o para mejorar los aprendizajes de los alumnos. ¿Acaso no están referidos a lo que sucede en los distintos ámbitos escolares?.
En cuanto a las familias que envían a sus hijos a la escuela, está claro que su voz y voto resulta relevante, son los destinatarios del servicio educativo que se brinda. Un proyecto puede resultar a los ojos de los docentes y directivos muy interesante, pero si no se va a plasmar efectivamente en la comunidad ¿para quién es el Proyecto?. ¿De qué sirve la escuela vacía?; ¿para qué queremos una escuela sin alumnos?.

Con respecto al personal no docente imaginemos una obra de teatro donde para que la función se pueda llevar a cabo con éxito, precisamos necesariamente del sonidista, del electricista, del boletero, del acomodador, del maquillador, etc. porque cualquier inconveniente en alguna de estas áreas puede hacer fracasar la obra. En una institución educativa recordemos cómo nos altera la realización de las tareas si faltó la secretaria, si el presupuesto administrativo no fue otorgado, si el personal de maestranza realiza ineficientemente la tarea. Imperiosamente, necesitamos contar con ellos y que sepan con claridad su responsabilidad en el cronograma de actividades.

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Contexto
Un Proyecto Institucional entrelaza dos esferas: la macropolítica y la micropolítica.
Se resignifican los fines educativos definidos a nivel nacional y provincial, en función de las características de cada institución. Es en el P.E.I. donde la autonomía de la escuela se hace realmente efectiva.

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Para comprenderlo en relación a los cambios curriculares a partir de la sanción de la Ley Federal de Educación:

Consecución de Logros Educativos

"...interesa captar la escuela como totalidad y en su especificidad institucional; en aquello que la distingue como institución más que en aquéllo que la asimila en su organización formal al modo de comportamiento compartido por el conjunto de las instituciones...". Justa Ezpeleta 4.
Los proyectos educativos institucionales variarán de una escuela a otra, se centrarán en problemáticas diferentes, tendrán distintas metas, pero siempre este margen amplio de decisión tendrá relación con propuestas educativas.
A la hora de pensar un proyecto institucional, no es lo mismo un Club Deportivo o una empresa comercial que un colegio. Este modelo para elaborar el proyecto puede perfectamente ser adoptado para una institución deportiva, pero las características serán otras. A la vez, una empresa comercial puede pensar un proyecto participativo que le permita aumentar sus ganancias.

En la consecución de logros educativos, con el enfoque estratégico, el concepto de calidad de la educación es relativo a la significación que se le otorgue en la institución, y no está definido en forma completa y acabada.

"Desde esta perspectiva, si el concepto de calidad es relativo y dificilmente puede admitir una definición completa y terminada, una educación de calidad, más que al aprendizaje o la repetición de cierto tipo de contenidos, hace referencia a las interacciones cotidianas que se presentan en la escuela, al clima institucional en el cual se presentan esos procesos, a las condiciones y situaciones en que se hacen posibles la construcción, interpretación y transformación de los saberes, es decir, en última instancia a los procesos que se verifican en la institución" 5.
Identificación colectiva
La identidad institucional puede ser vista como "...la idiosincracia y el reducto más profundo de la defensa contra la irrupción de estímulos que atentan contra el statu quo..." (Fernández L., 1994).
Los acuerdos que se logran en la institución, que van marcando el camino a seguir y que permanecen aún si cambiaran los actores, son los que le dan identidad a la institución.

La identidad institucional se construye en forma colectiva entre los actores. Reúne las características actuales de la escuela y sus peculiaridades que la hacen diferente a las demás. En esa particularidad confluye la historia escolar, el contexto y la población representada y la misión legal de la escuela.

De la escuela que tenemos a la escuela que deseamos

Utopía: Camino dos pasos y ella se aleja dos pasos. / Camino diez pasos y ella se aleja diez pasos. Es como el horizonte, inalcanzable... / y entonces, ¿para qué sirve la utopía? / para eso sirve... para seguir caminando. Eduardo Galeano
Hemos analizado la definición de P.E.I. Ahora bien, ¿cómo encaramos el proyecto?.
Es importante construir la visión de la escuela. La visión es la imagen de la institución proyectada hacia el futuro. Es la escuela deseada, también se la denomina imagen-objetivo.

Quienes estudian la temática de la Gestión Educativa, suelen utilizar metáforas para explicar el marco referencial. Por ejemplo, la idea del espejo: la visión de la escuela es "la construcción de un espejo y de la imagen que en el futuro queremos ver reflejada en él" 6.

O por ejemplo la metáfora del horizonte, que se nos presenta como una línea imaginaria y que cuando nos acercamos hacia ella, se va corriendo.

Ahora bien, esta utopía u horizonte nos orienta, es como un motor que le da empuje a nuestras acciones, pero a la vez, el proyecto debe ser posible, realizable.

Esto nos lleva a pensar en la escuela que tenemos y cuál es la brecha que hay entre donde estamos y dónde desearíamos estar. Para ello es necesario que construyamos una especie de mapa del territorio escolar, trazando los caminos hacia la imagen-objetivo.

Para ésto resulta importante hacer un reconocimiento de la identidad institucional, definiendo cuáles son los principales problemas y cuáles las fortalezas que tenemos.

Conviene discriminar un problema de una queja. Con la queja no hacemos nada, no vamos ni para atrás ni para adelante, por ejemplo: "aquí todo marcha mal". Hay que poder traducir en problema operativo algo que nos aqueja y de este modo pensar cómo acortar la brecha existente para lograr soluciones.

El enunciado de una fortaleza así como el de un problema debe considerar:

la situación o espacio en que se produce,
el momento en que aparece,
la magnitud que tiene,
los actores relacionados con dicha situación.
¿Quién plantea los problemas?.
Considerando un modelo participativo, queda claro, que los distintos integrantes de la institución podrían hacer un relevamiento de problemas. También es el equipo de conducción quien podría hacer un diagnóstico de las situaciones problemáticas de la institución, y plantear algunas para su discusión y selección.
Todos los problemas no se pueden resolver y menos al mismo tiempo. Será cuestión de establecer prioridades. A la vez, para abordar determinados problemas se puede pensar en subproyectos.

Aquí incorporamos otro elemento para la elaboración del proyecto: el tiempo. Mientras que la imagen- objetivo nos traza caminos a largo plazo, los subproyectos se construyen para un período determinado (mediano plazo).

Para hacer viable el proyecto entre la escuela que tenemos y la que deseamos, pasamos por un primer momento que Chávez denomina la escuela concertada: es el momento en que se establecen códigos comunes y acuerdos de compromiso. Se conforman los equipos de trabajo, y se definen las responsabilidades de cada uno.

Con los compromisos de acción y el diseño de proyectos específicos, nos hallamos ante la escuela apropiada. En estos momentos se definen los recursos con los que se ha de contar, los tiempos, espacios y destinatarios. Luego se viabilizan las acciones, de modo tal que el proyecto sea posible.

Un momento de gran importancia en el proyecto es la evaluación. Se trata de monitoreos del proceso, en función de su aproximación a la imagen-objetivo.

La evaluación del proyecto se puede hacer antes, durante y al final del mismo. Permitirá hacer modificaciones, ajustes y generar nuevos proyectos.

En la evaluación se contemplarán todos los aspectos que resulten relevantes para el proyecto: ¿se lograron soluciones a los problemas?, ¿hubo compromiso por parte de la gente?, ¿se pudo hacer en el tiempo establecido?, ¿qué otras acciones requerirá?, etc.

Los momentos planteados son flexibles, y por eso no se los considera etapas. Se puede por ejemplo comenzar pensando quiénes somos, o hacia dónde nos dirigimos, o cuáles son nuestros problemas.

A modo de ejemplos
La escuela produciendo un P.E.I., es una institución pensándose a sí misma. ¿Sobre qué problemas puede girar la elaboración o revisión del P.E.I.?.

Pueden se problemas de espacio, que hace que peligre la supervivencia de una institución. Como ser aquellas instituciones que funcionan en predios prestados. Aquí se trataría claramente de un problema urgente e importante. Institutos que no saben hasta cuándo estarán en un lugar, y que tienen que prever su posible mudanza.
Problemas relativos a la deserción del alumnado. ¿Cómo mantener la matrícula escolar y cómo captar más alumnos para ese establecimiento?.
Gran índice de repitencia en el alumnado.
Déficit en las competencias lingüisticas.
Problemas de conducta; violencia reiterada.
Conflictos permanentes con los padres.
Falta de integración de los profesores especiales en el plantel o en el proyecto.
Problemas de articulación entre los niveles o entre los turnos.
Temas relativos a la planificación didáctica.
Desviaciones del proyecto institucional.
Capacitación del personal.
Incorporación de nueva tecnología.
Otros.
Las transformaciones educativas no llegan solas, no hay que sentarse a esperar, como quien aguarda en la estación viendo si pasa el tren. En el caso que nos ocupa, si somos pasivos, lo más probable es que el tren siga de largo.
Hay que darle entonces protagonismo a la gente para pensar y actuar en su propia práctica. Poseen los instrumentos, hay que generar los espacios. Sabemos que en el año escolar se designan días especialmente para reflexionar sobre el P.E.I... ¡Que sea fructífero!.
Notas al pie
1 . Citado en Frigerio, G; Poggi, M. "El análisis de la institución educativa. Hilos para tejer proyectos". Santillana. 1996.
2 . Burgos, N.; Peña, C. "El proyecto institucional. Un puente entre la teoría y la práctica". Colihue. 1997.
3 . Chávez, P. "Gestión para instituciones educativas: una propuesta para la construcción de proyectos educativos institucionales con un enfoque estratégico y participativo". 1995.
4 . Burgos, N.; Peña, C. Op. cit.
5 . Chávez, P. Op. cit.
6 . Frigerio, G; Poggi, M. Op. cit.

Bibliografía

Blejmar, B. (1995): "Diseño y organización de proyectos institucionales". En Revista "Novedades Educativas". Nº 52. Buenos Aires.
Burgos, N.; Peña, C. (1997): "El proyecto institucional. Un puente entre la teoría y la práctica". Colihue. Buenos Aires.
Chávez, P. (1995): "Gestión para instituciones educativas: una propuesta para la construcción de proyectos educativos institucionales con un enfoque estratégico y participativo". En: "Programa de formación de gerencia educativa - Modulo VII, del Centro Interamericano de Investigaciones y Estudios para el Planeamiento Educativo". Cinterplan - OEA. Venezuela.
Encabo, A.; Simón, N.; Sorbara, A. (1995): "Planificar Planficando. Un modelo para armar". Colihue. Buenos Aires.
Fernández, L. (1994): "Instituciones educativas. Dinámicas institucionales en situaciones críticas.". Paidós. Buenos Aires.
Frigerio, G; Poggi, M. (1996): "El análisis de la institución educativa. Hilos para tejer proyectos". Santillana. Buenos Aires.
Material de trabajo para la capacitación docente. "Area Gestión". Encuadre general. P.N.C.D. Ministerio de Cultura y Educación. Argentina. 1995.
Revista Zona Educativa. Ministerio de Cultura y Educación. Año 2, Nº 11. Argentina. Marzo 1997.

http://isppomc.galeon.com/
http://isppotuzco.com/
http://pedagogicochota.iespana.es/
http://www.ipnm.edu.pe
http://www.ippei.com
http://www.ispayaviri.edu.pe
http://www.ispfgc.edu.pe
http://www.ispindoamerica.com

Nº NOMBRE ISPP LUGAR E-MAIL
1 ISPP “PÚCARA” Jaén daslyn_99@hotmail.com
profesor_cienciasnaturales@hotmail.com
2 ISPP “FIDEL ZARATE PLASENCIA” Contumazá vantevo@hotmail.com
3 ISPP “ALFONSO BARRANTES LINGÁN” San Miguel ispp_abl_@hotmail.com
4 ISPP “SANTA CRUZ” Santa Cruz gavidia1414@hotmail.com
5 ISPP “Ntra. Sra de las Mercedes”Ninabamba profjobsaucedo_6@hotmail.com
6 ISPP “OCTAVIO MATTA CONTRERAS” Cutervo elabvial@hotmail.com
7 ISPP “ANTENOR ORREGO” Cajabamba rupalma@hotmail.com
8 ISPP “SAN MARCOS” San Marcos ispsanmarcos@hotmail.com
9 ISPP “13 DE JULIO DE 1882” San Pablo bronsuis_4@hotmail.com
10 ISPP “13 DE JULIO DE 1882” San Pablo p.ut.burgod@hotmail.com
11 ISPP “ARÍSTIDES MERINO MERINO”Celendín agustin_hs8@hotmail.com
12 ISPP “VICTORINO ELORIZ GIOCOCHEA”Cajamarca luchort_1@hotmail.com
13 ESFA “DANIEL COTRINA ROWE” Cajamarca danywaira@hotmail.com

FORMULARIO DEL PROYECTO DE CARRERAS

INSTITUTO SUPERIOR:

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO “PUCARA”

SOLICITA LA AUTORIZACION PARA OFERTAR CARRERAS PROFESIONALES DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICA

DENOMINACIÓN DE LAS CARRERAS:

PROFESIONAL TÉCNICO EN :
* EXPLOTACIÓN DE MINAS
* GASTRONOMIA Y ARTE CULINARIO
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FECHA: ABRIL DE 2008

EXPEDIENTE PRESENTADO EN LA DRE: CAJAMARCA EL 09 DE MAYO DEL 2008 CON Nº DE REGISTRO: 18226.

- DIRECTOR GENERAL: LIC. SLYN DAVILA OLANO

- SECRETARÍA ACADÉMICA: PROF. ROBERT FRANZ TORRES CABRERA